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如何教会学生评改作文

文章作者:admin 更新日期:2013-04-08 09:58:00 浏览次数:
如何教会学生评改作文
参加工作27年,我长期担任小学高段语文教学,由于受传统教育观念的影响,语文作文教学中学生处于被动的地位,我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着,学生怕写作文,写出的文章空洞无物,言不由衷。久而久之,学生对写作失去兴趣,甚至视作文为畏途,一写作文就犯头痛。作文评改是作文教学的重要环节,它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结,又是对学生继续修改作文的指导。每次批改作文,教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后,学生并不领情,教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题,学生并不重视,据统计学生拿到作文最关心成绩的占76%,关心好句子的占17%, 关心老师评语的占7%。教师精疲力竭,学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看等级后,就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了,长此下去,学生的作文能力难以提高。
修改好自己的作文,在品读自己作品的过程中,找出好词好句,修改不合理的内容,在反思中提高自己的作文能力,这是我平时对学生习作的具体要求。
在平时的作文教学中我努力做到以下几点:
(一)、激发兴趣、增强修改意识。
给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事,如王安石在《泊船瓜洲》中反复修改《绿》字的故事;“推敲”的故事,讲述唐朝的人贾岛“鸟宿池边树,僧敲月下门”的佳句……通过听故事学生对修改有了感悟认识,有了学习的榜样,学生就会对修改产生冲动。
(二) 指导技法,落实修改内容。
1、修改错别字和错误的标点符号。
2 、修改句子,做到语句通顺。
3、修改选材,做到符合题意。
(三)、教给方法,使学生会修改。
教师的示范,不光只体现在批语上,对修改符号也要统一,给学生一个很好的示范,使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在自改时,也会常常套用教师的批改符号,因此不规范。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质,而且能运用修改符号修改一段话。故此,教师要以这些修改符号来规范学生,不断强化,熟练运用,统一要求。除了用书本上的一些规范符号外,还可补充一些学生易懂的修改符号,如“…”表示句子有毛病、“△”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后,学生在批改中就可标上这些符号,再加上启发性批语,让学生动脑、动手去修改他人的习作,逐步形成修改自己作文的习惯。
(四)、鼓励评价,激起修改高潮。
1、赞赏评语,激发热情。
2、对比文章,增强信心。
(五)、班中展示,形成修改习惯。
我把学生们修改后的习作中的优美段落,选材新颖、设计合理的作文进行征订,我在班级文化墙壁专门留下一个版块叫《足迹》,每星期利用周三中午将修改的优秀作文进行展示交流,一年来,同学的好段佳作交流了几十篇,每当孩子们见到自己的文章能发表或展示时,总是欣喜若狂,脸上洋溢着成功的喜悦,学生修改和习作的热情更加高涨。    
这一年来,我班语文课的课堂的气氛活跃了,学生的思维更加敏捷了,学生愿意表达自己的想法,并且回答问题比较完整。认真倾听同学的发言,积极为他人提出自己的意见,这与平时互批自改修改方法的指导和训练是分不开的。
(一)、从学生的修改作文看:
学生所完成的作文内容达到了预设目标,甚至,有一部分的学生在达到基本内容的基础上有所增加和创新。内容丰富,展示了学生作文修改的过程。
(二)、从学生反思日记情况来看:
 伍芊同学在反思日记中写道:通过修改作文我知道写作文也需要负责任,不能写完就完,要仔细阅读,不能丢字、缺字,可见他们在学习能力和学习习惯上都得到了提高。罗意同学在日记中写道:通过互批自改修改作文我从同学的作文中学到了很多的好词好句,我知道不但要把作文写通顺,还要把作文写具体。更让老师欣慰的是她还写道:把作文写具体的方法是运用可以运用比喻句、也可以写拟人句、排比句,可见她对文章的修辞还有了自己的见解。学生何金侨则在日记中写道:从同学的作文中我学到要想把作文写生动,还要把人物的语言写具体,把动作写出来……何金侨在日记中把感受写的如此真实,他写到:谢谢你让我知道怎样修改作文,需要修改哪些句子和段落。有的同学写到我会写开头啦!我知道结尾怎样写啦!有的同学还从他人的作文中汲取长处弥补自己的短处写出了自己的感受……学生们纷纷表示这种批改的方法对自己的作文提高很有益处,归纳出三条:一是全体受益,没有遗漏。以前的作文修改方法,关注的只是少数学生,而忽略了那些最需要关心的“弱势群体”,而这种方法,即使是最差的学生也能看到别人对自己作文的看法,并写在纸上易于接受。二是欣赏别人文章的机会增多了。原来只能让学生欣赏到自己小组的作文,而对别人的作文是看不到的,而采用这种方法,增加学生欣赏他人作文的机会,针对他人的优点也更能找出自己的不足。其三,提供了表达自己意见的机会。原来的批改方法只能是学生坐在下面听老师讲,缺少了师生互动的机会。而用这种方法,学生可以多次讲自己的看法:小组写看法、小组谈看法、大组交流、班级评点。原来只有最多一次发言的机会,在这里变成了4次,无形中也锻炼了学生的口语交流能力和发表自己观点的机会。
通过评改作文学生学会倾听别人的意见,知道与人沟通;学会互相帮助,尊重他人,理解他人;学会欣赏他人,欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了,甚至会把写作当作乐事、趣事。
(三)、2011年4月,我们进行了学生预习情况调查问卷的后测,通过前后测对比分析来看,学生的作文能力与习惯有较明显的变化。
例如:1、你是怎样改自己作文的?
按照小伙伴的修改意见,根据自己的见解来修改的占75.7% 
2、给别人批改作文后,你是怎样做的?#p#分页标题#e#
把别人的好词好句摘抄下来,以后自己可以用 的占83.2% 。
3、批改同学的作文后你学会了什么?
取长补短,更好地修改自己作文,我的作文能力提高了占77.2%。
4、你喜欢批改同学的作文吗? 非常喜欢的占76.3%
5、你现在会修改自己的作文吗?
1)我掌握了修改作文的方法,我会修改自己的作文 的占65%。
从以上的数字中,我们不难看出:大部分学生在修改作文上都有明显的进步,而且其中有一部分学生有突出的进步。例如,我班的唐雪同学通过修改同学的作文丰富了作文的内容,使学习作文的兴趣更浓,成绩不断提高,从一名作文普通的学生进步为作文经常成为范文,她的作文在春蕾杯作文竞赛中获奖。
(四)、从家长的反馈来看
  家长反馈,学生作文兴趣浓了,修改习惯基本养成,各方面的能力有一定的提高。例如:
 陈娟家长:我家孩子,以前写完作文从不主动修改,现在写完作文都认真读,学习踏实多了。
胡毅家长:这一年来,我的孩子常和我讨论同学作文中的优点,他也更爱看课外书了,爱写作文了,这是他不小的进步!
唐丕家长:我的孩子语文作文差,不爱写作文。但我发现他现在比较爱写作文了但也能拿回自自己的优的作文给我看,挺自豪的,可见学习兴趣高了。
(五)、作文成绩方面看:
   随着修改能力的提高与修改习惯的养成,学生的各方面语文能力也随之提高,这是我们没有想到的收获。
1、写作能力提高了。
时间 一类作文人数
实验前 8人(全班43人)
本次期末考试 29人(全班43人)
在过去我班在各项作文比赛中几乎未获过奖,但今年我班的伍芊同学在全国《党在我心中》征文活动中获四川省省级三等奖,陈娟同学在“新华文轩杯”作文比赛中分别获县级一等奖,唐雪同学在《五好小公民》作文竞赛中获得县级三等奖,令人欣慰!
2、学生的口头表达能力增强。
 


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