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让课后思考和语文天地引领课堂教学______《农村小学理解教学研究

文章作者:admin 更新日期:2013-04-08 09:56:00 浏览次数:
让课后思考和语文天地引领课堂教学
______《农村小学理解教学研究》初探
一、现状与纠结
  一次,去听视导课,一位老师上《语文天地》,这位老师上课认真,准备工作也做得非常到位,让人无可挑剔。内容是比喻句训练和古诗读读背背。听课时,我在想:教师为何不抓住“语文天地”和课文思考题,让学生通过朗读课文,想想课文中的“比喻句”是把什么比作什么?照样说一说。这样,实实在在地围绕语文天地组织课堂教学,老师既能教得轻松,学生也能学得明白。
我们在小学语文教学中,应当摒弃那些不必要的重复训练,围绕课后思考和语文天地和语文天地组织课堂教学。保证我们学生在课内有比较充裕的时间进行强化语言文字训练和思维训练。事后交流得到同事认可。这更坚定了我的探索。其实,我们很多老师习惯把课后思考题和“语文天地”要求学生课后去做,甚至单独练习,以此作为对课文学习的补充。但是,我认为课后思考题和“语文天地”它提示我们教学的重点、难点,为什么不放在阅读课上来解决呢?这样,既能通过课后思考题和“语文天地”来促进学生的学习,也能对学生的学习情况及时反馈。
我把课后思考题和“语文天地”整合引入课堂进行探究,我认为应该把课后思考题和语文天“融入教案,课中落实,充分指导”。经过两年多的实践后,我发现它们不再是摆设了,成了我上课的一件法宝。总的来说探究的理由如下:
1、教师教学的困惑。
由于我自身学科教学知识不够完善,常常拿到一篇课文,不知如何入手,不能恰当的确定教学目标。具体表现为:不知应该教什么,也不知应该教到什么程度,可以利用哪些有效措施和途径去达成教学目标等等。即使我对语文学科的课程理念、年段目标和各知识领域目标有所了解,然而,对于如何在日常教学中,以教材为依托,将其分解、细化、落实,却显得茫然无措。虽然我坚定课后思考和语文天地和“语文天地”是教材编者针对单元、篇章特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点的具体体现,是我们教学设计的指针。那么如何关注和分析课后思考和语文天地、“语文天地”,并以之引领课堂教学,有效提高教学效率呢?这是我长期教学的困惑。
2、学生学习的需要。
教是为了不教,方法远比知识重要。语文学科的学习绝非单纯的记忆积累,更多的应是引导学生学会自主学习。“如何自主学习”教师需要渗透的方法很多,引导学生的途径多种多样。如何通过关注和分析教材课后思考和语文天地、“语文天地”,去发现学习的重难点,去感悟课文内容,去领会学习的方法,提高自身多种能力,是探究的重要原因。
3、学科发展的要求。
语文课后思考和语文天地、“语文天地”是语文课程内容一个不可或缺的组成部分。语文课教什么、学什么、学到什么程度,在课后思考和语文天地、“语文天地”中都有或明或暗的指示。关注、把握和有效利用课后思考和语文天地,既有利于优化语文学科教学,同时有助于教师专业知识的提高,有助于促进学科发展。
4、教材解读的思考。
开学之初,通过教研组的教材解读,和对所教语文课后思考和语文天地、“语文天地”的梳理,对如何落实、解决以上困惑有了突破口。在课后思考和语文天地、“语文天地”的梳理和解读中,我发现只要很好的利用和落实它们的主旨,对于老师教学设计的指导和教学方法的创新有引领的作用。因此,我们决定进行以“课后思考和语文天地和语文天地引领课堂教学”的专题探究。
二、理论根据
王荣生教授在《新课标与语文教学内容》一书中有段话值得我们深思:语文课程内容的进一步界定,则主要通过教材的“助读”和“练习”(课后思考和语文天地两部分)来完成。助读和练习是对课程内容的具体展示:一篇课文教什么,该怎么教。很大程度上要受制于助读和练习的编排。事实上小学语文教材中,除略读课文外,每篇课文后面均编排有练习题。这是编者根据课文内容精心设计的,是对课文重点、难点的提示,是课堂教学目标的一种呈现,每一位教师对此都必须正确对待。而在实际教学中出现了这样两种现象:练习题形同虚设;或是老师一手包办,把各项问题的答案逐一抄给学生,让学生死记硬背。这样做都会导致课堂教学的高耗低效。而对于小学教材来说,因为没有“助读”这一部分,“课后思考和语文天地”和“语文天地”成了固定教学内容重要的,乃至唯一的来源。
纵览二年级教材,我发现这些课后思考和语文天地都是依据年段目标、单元目标及课文特点编排的。主要包括以下几块内容:一是突出识字写字教学;二是引导学生积累语言;三是引领学生阅读感悟;四是相应词句练习;五是丰富语文知识能力。面对这些我认为找到了探究的依据。
三、探索行动
如何运用好这些课后思考和语文天地,使自己既能教得轻松,学生又能学得明白,成了我近几年来一直很关注、努力尝试、分析比较、加以研究的问题。
记得在科研展示课上,我把课后思考和语文天地有选择地分散在课堂教学中,教学过程紧凑,重点、难点也十分突出,难易也十分适中,思路清晰,使语文基本功的训练在教学过程中得到落实。教学的实践证明,“围绕课后思考和语文天地,设计组织教学”,不失为有效教学的一条途径。下面以《上天的蚂蚁》为例来谈谈我是怎样围绕“课后思考和语文天地”组织教学的。
1、紧扣课后思考和语文天地,确定教学目标
课后思考和语文天地, 是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此,教师在制订教学目标时,除了要精心解读文本、充分考虑学情外,还应潜心研究每一道课后思考和语文天地所蕴藏的目标指向。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准,而且还能充分体现语文学科的特性,切实提高课堂教学的有效性。例如,《上天的蚂蚁》我
紧扣课后思考和语文天,我将教学目标设定为:1.写有带“酉”的字,识记“蚂”等10个生字,正确书写“试”等5个生字。2.正确、流利地有感情朗读课文,并能理解“身强力壮、身材魁伟、充满自信、我能行、插入云霄、很高很高”词语,体会作者用词的准确性。3. 体会文中用用多种形式描写树高。4. 照样子说句子。5.指导学生读好对话,了解巨人与蚂蚁的不同表现,从中体会“蚂蚁”品质。6. 读读,背背:有关努力地格言。#p#分页标题#e#
这些教学目标与课后思考和语文天地一一对应,既紧密切合文本特点,又简练明晰,易于操作。有了课后思考和语文天地的重点导向后,所制订的教学目标能更加凸显文本的核心价值,为提高课堂教学的实效奠定基础。
2、课前结合课后思考和语文天地,指导有效预习
预习是良好的学习习惯。许多课后思考题中都明确提出了朗读或背诵要求,如“分角色朗读课文”“读好对话”“背诵课文第几自然段”等,这些要求看似普通但却暗含了文本的核心学点。我认为,要求背诵的段落肯定是课文的重点段;要求读好对话,则说明本文的对话部分很有特色。另外,不少课后题中带有思考题。例如,《特殊的考试》的思考题:这次考试考什么?小白兔为什么会被录取?这就提示学生在预习时,可以有目的地阅读思考。又如《上天的蚂蚁》单元的语文天地安排了抄写音节,我让学生制作生字卡片,并提醒学生看谁有发现?(ui单独做音节的时候应写成wei。)我在指导学生预习时,引导他们关注这些久而久之,学生自然就会对课后思考和语文天地文的题产生兴趣,也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息。这样,为学生的自主预习搭建了平台,提高了预习效果。
3、课中利用课后思考和语文天地开课激趣
布鲁纳说过:学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学,首先要调动学生的学习兴趣,勾起学生急切的阅读期待。如在教学新课《上天的蚂蚁》时,我是这样导入的:讨论“蚂蚁和巨人谁能上天?为什么?”你们的观点课文一样吗?让我们带着好奇和疑问一起走进这篇课文吧。
4、课中根据课后思考和语文天地落实读书要求。
小学课文的课后思考和语文天地,均把读书放在了首位。《课标》的三个学段对读书提出了明确要求。如 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读,做到不出声、不指读。” “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。” “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”这些目标均放在各学段阅读教学目标的最前面,由此可以看出,教材注重读书训练,并把读书要求放在练习的最前列,怎样落实《课标》的要求,教材的安排呢?
我是这样做的:将读书训练贯穿于阅读课教学的始终,我根据教材提出读书要求,有计划、有目的地引导学生练习,最关键是教给读书方法,培养良好读书习惯。最后检查落实“读”。要求“感情朗读”的,必须引导学生读出情、读出味;要求背诵的,要引导学生在熟读的基础上达到背诵要求;要求复述课文的,要引导学生复述……总之,要把读书要求落实在课堂教学中,并力求达到读书目标。
5、课中借助课后思考和语文天地,促使学生正确地书写汉字落实写字要求。
“识字写字”是阅读教学的一项重要任务。“识写分开”是小学语文教材编者的共识。其中“会识”的字排在两条横线之间,“会写”的字排在田字格里。这样编排,便于学生观察汉字在田字格中的位置,其目的是引导学生仔细观察,写好汉字。教材在语文天地的练习中,均编排有描红的练习,更是把学生的写字习惯和写字质量提高到前所未有的重视程度。
《课标》对写字也提出了具体要求。如“能按笔顺规则用硬笔写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。” “能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。” “硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。”由此可知,小学各学段语文教学都应重视写字,落实好写字教学。教材编者在精读课文后面,把“会写”的字编写在田字格里,正是落实了课标的要求。如何在课堂教学中落实写字训练?在《上天的蚂蚁》一课中,我是这样落实写字教学的:第一课时重点是“识字”,写“常、信”两字。在此基础上达到读通课文的目的。第二课时随文理解句子抓重点词时,又写“试、充、抬”。无论哪节课都做好示范指导。我引导学生观察汉字在田字格里的位置,鼓励学生发现,并做好示范板书。展评时强调质量。写字练习量少,质高,做到规范、端正、整洁。而且以描红为主,由描红到临写,逐步过渡,逐步提高。培养正确的写字习惯,做到“提笔即是练字姿”。
6、课中借助课后思考和语文天地,落实词语理解,落实句子训练。
词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。《课标》指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。” “能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。” “能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。”如此要求,目的是强调读书的内化,注重语感的培养。课后思考和语文天地中的词句训练均是教材编者依据课标,根据学生年龄特点和认知规律,结合课文特点,紧扣教学重点而设计的。在阅读教学中,应结合课后思考和语文天地中的词句理解课文,揣摩语言。
如《上天的蚂蚁》的课后思考和语文天地:读读把意思相关的词语连起来。读一读,照样子说句子,再抄写下来。  教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练,并细化指导,落实到位,定能提高学生的言语能力。
在《上天的蚂蚁》一课中,我是这样落实句子训练的:面对身体魁梧,却完全没有信心的巨人老爷爷是怎么鼓励他的?横线勾出语句读一读。然后追问:如果你是文中的老爷爷,你会用怎样的语气鼓励他?现在我们一起来帮老爷爷再鼓励鼓励巨人吧。学生齐读句子并仿写,同时创设不同的情景,让学生试着鼓励。
出示:            鼓励            :“试一试吧!                      。”
这样让学生联系生活模仿说句子,尝试运用文本特有的“语言点”写句子。借助课后思考和语文天地,切合文本进行实时语言练习,不仅能扎实指导好习题,更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起,达到相辅相成的作用。#p#分页标题#e#
7、课中利用课后思考和语文天地指导写法。
课程标准中提到,阅读教学中为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。我想阅读教学中渗透写作方法的指导,更有助于学生以读促写,读写结合,培养学生的写作能力。
如《上天的蚂蚁》一文引导学生感受多种方式写树高。我是这样做的:课文里描写了一棵神奇的树,(出示插图大树)这是一棵通天树,我真想知道通天树是个什么样?请从课文中找出句子画上波浪线,读一读?学生很快就找到了这些语句:“有一棵树,很高很高,高得插入了云霄。”“他抬头仰望,脖子都仰酸了,也望不到树尖。”“这是一棵通天树。”“好高哟,要想爬上去是根本不可能的。”通过读,学生就感悟到写树高可以用语言形容,也可以用动作描述。
四、收获
实践证明,以课后思考和语文天地引领课堂教学,有非常明显的效果,归纳起来至少有三个有利:有利于减轻学生过重的课业负担;有利于教师有教学。因为教材的课后思考和语文天地,有提示、有实例,还有清晰的练习的步骤。这样我们的教学思路清晰,教学重点突出,难点突破。有利于在课堂上,在教师的指导下,学生当堂练习,如遇到疑难,便于教师及时的点拨,提高教学的及时效果。久而久之,我就能发现学生哪些地方懂了,哪些地方存在疑虑,以便及时调整教法,使教学更有针对性,实实在在才是真。
所述之言,只是我的初步探索,定有不妥之处,恳请行家指点。


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