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小学语文分组合作教学探索

文章作者:admin 更新日期:2013-04-08 09:54:00 浏览次数:
小学语文分组合作教学探索
                                       
《小学语文课程标准》明确提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”而素质教育的重要目标之一就是要在学习过程中激发学生的主体参与意识,充分调动学生的学习主动性和积极性,不断发展学生的创造力。通过长期的教学探索,我认为在小学语文教学中引入分组合作学习、分组合作讨论的分组合作教学模式既有益于培养学生的主体参与意识。使每个学生都有一个充分表现的机会,又为学生提供了一个相互学习相互借鉴的机会,更有益于学生之间的多向交流。
 一、分组合作教学能充分展现学生“个性”
传统教育最大的弱点是忽视了学生的个性差异,把具有不同能力、不同特长、不同个性的充满生机和活力的学生个体当成一模一样的“标准件”,学生在课堂上总是被动地接受老师所传授的知识。传统教育对全体学生均采取一种统一的教学形式,往往出现整齐划一的“读书声”、“回答声”,课堂教学秩序井然有序,而教学效果极差。究其原因是在标准划一的“读书声”和“回答声”中就有不少的“南郭先生”。久而久之,学生的思维能力目趋迟钝,思维方式日趋单一,自主意识、独立意识和创新意识日渐消退,学生的“个性才华”没能找到充分的展现舞台,自然不能培养出高素质的人才。苏霍姆林斯基曾告诫我们,“学生中的兴趣、爱好、才能是多种多样的,丰富多彩的,切不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就某种统一的模式”。素质教育就是要在现代教育教学活动中采取丰富多彩的教育教学形式,充分展现学生的“个性”,使学生的个性得以充分的“张扬”。而在语文教学中引入分组合作教学这各种教学模式,则能为学生提供一个充分展现其“个性”才华的大好机会。
为了彻底杜绝“南郭先生”的出现,我在充分的调查了解学生情况的基础上,通过民主评议选举了十二名品学兼优的“个性鲜明”的学生担任语文学习小组长,以四人一组“手拉手,找朋友”的形式,还学生自主权,让他们自觉组合,使其他学生也主动参与到集体活动中来。学生小组成员感情融洽,参与热情空前高涨,个性得以自然的“张扬”。同时,我还根据学生的学习及思想情况,加强对学习小组长的引导和管理,提高学习小组长的整体素质,在全体学生中提倡“人人为小组争光,个个为集体争光”的语文学习竞赛活动。在语文教学中,我根据学生学习及个性差异,采用“复式教学法”,“个别施教法”为他们的“个性”发展提供相应的教学服务,努力增强学生的自信心和积极的学习情绪,为其注入努力进取的原动力。在照顾到学生群体的同进,我还积极为“个性突出”和“个性差异”的学生开“小灶”,为他们营造展示才华的特殊环境,绝对消除“南郭先生”生存的温床。由此,学生的“个性才华”得以充分的展现,极大地提高了语文教学的效益。
二、分组合作教学有利于调动学生积极向上的竞争意识
 为了充分调动学生学习语文的积极性和主动性,增强各语文学习小组的凝聚力和战斗力,我专门抽时间开展了“我为小组而骄傲,小组因我而自豪”的主题讨论会,以激发学生在语文学习中的集体意识。在认真做好各小组的思想工作的同时,在语文教学中,我又大胆引入了竞争机制,鼓励学生“时间争先,事事争先”,有意识地培养学生的竞争意识。实行“表扬先进,激励后进,奖励进步”的政策,以组为单位展开学习竞赛,充分调动了全体学生学习语文的积极性,特别是全体后进生的学习积极性。“人人向前,个个争先”的学习空气蔚然成风。当今知识经济时代是合作取胜,协作竞争的时代,如若只顾一已之私利,将永远是只难以融入集体的孤雁,永远难成大气候的。为全面调动全体学生“一帮一,一帮几”的“互帮互学”的积极性和创造性,我还对在语文学习中进步显著的学习小组授予“特殊贡献奖”,以调动学生团结协作共同进步的集体意识。同时我还在班、组中建立“语文学习监督岗”,鼓励学习“互相监督,共同进步”,充分调动了全体学生“互帮互学,争创一流”的积极性和创造性,激发了后进生的“进取心”,有效地提高了语文教学的效益。
 三、在分组合作教学中引入讨论机制,能充分展现学生创新意识。
素质教育的核心是要促进学生个性的全面发展,培养全面发展的开拓型人才。在建立了平等、友好、民主的师生关系后,为学生创设有利于学生参与,有益于学生个性发展的外部环境,将极大地调动学生学习语文的积极性和创造性。为此,我在语文教学中积极引入了讨论机制,通过让学生共同讨论某一话题的方式,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,使学生的思维能力、想象力和创造力在讨论中获得发展的机会。变传统语文教学的“一言堂”为“多言堂”,还学生以自由驰骋的空间。不论是课内还是课外,校内还是校外,语文教师都要尽可能多地给学生创造“说”的机会,“发表意见”的机会,教会学生“举一反三”,培养学生的发散思维力。由“敢说”到“会说”,“会说”到“创造性地说”,有效地提高了学生语言表达能力。特别是在语文课上,我们充分运用了教材的“听话”、“说话”训练,“思考、练习”训练,以小组为单位,引导学生积极讨论,让他们敢于发表自己的意见和看法,敢于坚持自己的观点,创造性地运用自己的语言去说服他人,极大地开拓了学生的思维,有效地提高了学生的思维能力和语言表达能力。#p#分页标题#e#
四、分组合作教学有利于激发学生的创造才能。
“没有创新就没有民族的灵魂”。随着科学技术的飞跃发展,传统教育重“知”轻“能”,重“学”轻“做”的特点已不能适应时代的需要。为了彻底结束学生过去那种“衣来伸手,饭来张口”的习惯,使我的学校不至成为学生“才智的屠场”(夸美纽斯)。我们在语文教学中积极推进素质教育,摒弃一切惰性的知识,代之以充满趣味的知识;运用幽默的语言,乐观向上的精神风貌感染学生,以营造轻松愉快的课堂教学氛围,改变由传统教学带来的“思维定势”的束缚;同时,抓住教材这个中心环节,运用形式多样的语文学习小组活动,如知识探秘、宇宙奥秘、生态环境等的研讨辩论和简单的手工制作,不失时机地肯定、支持、表扬和鼓励他们创造才能的展现,即便是极其幼稚可笑的发现、发明,也绝不把它们扼杀在摇篮里,总是善意地予以指导和帮助,鼓励他们继续努力,逐步实现语文教学由“轻能”到“重能”,由轻“学”到重“做”的重心大转移,同时也发展了学生的迁移思维能力,激发了学生创造力的展现。
 五、分组合作教学能激活学生语文学习的兴趣
 “兴趣是最好的老师”。学生要成为学习的主人,则是以掌握学习方法,形成学习兴趣,懂得通过自己的认知技能去调控认知过程为前提的。在教学中,我们通过培养学生对语文的兴趣来激发学生强烈的学习动机。
教师在语文教学中使用分组合作教学的方式,让学生进行讨论比赛、角色朗读、对话,演课本剧等,撩拨学生对新知识的好奇与探求之心,创造和谐的教学情境,诱发学生对知识的浓厚兴趣。如我在教学《丑公主》一文时,引导学生分组合作,分角色朗读,学生兴趣空前高涨,学习的主动性明显提高,课后,许多学生主动去寻找类似的材料学习,还主动自编自导了一些有趣的小节目,在班队活动课时向同学表演,展示了学生学习语文的主动性,拓宽了学生的视野。
分组合作能创造激情洋溢的语文课堂教学气氛,激发学生强烈的争胜欲望。如我在教学《瀑布》一课时,运用现代教育技术对瀑布的声色形进行展现的同时,分组合作,让学生在课堂就主动与同学展开感情朗读比赛,有位女生还提出要和老师比一比谁读得好呢。
 六、分组合作教学有利于帮助学生树立起学习的自信心
“信心是前进的动力”。小学语文分组合作教学,能正确面对学生在前进道路上的各种情况,适时地对学生给以鼓励性评价,鼓起学生学习的自信心。分组合作后,我们有机会关爱每一个学生,给学生以鼓励,表达对每一位学生的期望,如运用“我相信你”,“你一定能”之类的语言使学生受到鼓舞。小组讨论中,教师更容易发现学生的闪光点,给予表扬鼓励,运用“进步真快”“进步真大”“你的眼睛真亮”这类话以帮助其树立自信心。分组合作教学能给学生以更多的成功的体验,为学生创造更多的成功的喜悦,给学生以更多的成功的人生体验。如开展小组间“比一比”“说一说”“唱一唱”“演一演”“议一议”的语文课外实践活动,就能给每个学生都创造成功的机会。
七、分组合作教学能营造愉悦的语文课堂教学氛围
课堂教学的生动与活泼能有效地调动学生学习语文的积极的情绪。在语文课堂教学中,我提出“以学生分组合作学习为主体,以学生的分组合作活动为载体,创设愉悦的课堂教学氛围”的语文课堂教学新模式,让学生在音乐、舞蹈、游戏中愉快地学习知识,通过阅读、讨论、竞赛、辩论等形式,激发学生积极的情感投入,使学生的知情意行和个性得到全面和谐的发展,让学生的内在潜能得到最大的发挥。
八、分组合作教学能让学生走出纯课堂教学的怪圈
“语文源于实践,用之于实践”,分组合作教学便于摒弃狭隘的语文观,坚定地把学生带出课堂,带出学校,走向生活,把语文课堂与社会生活与生产实际紧密地结合起来,让学生自觉、自主中受到听说读写的训练,锻炼能力,使学生感悟到语文深厚的情感魅力和无穷的乐趣。首先分组合作可以扩大学生的阅读量,加强对学生课外阅读的指导,抓好推荐读物、指导方法、自读自悟、效果检查四个环节的工作。其二便于开展兴趣小组活动,加大学生写作量、增加学生说话的机会,定期开展读书竞赛、演讲会、故事会、朗读比赛、作文比赛、写字比赛、指导学生办手抄报、编作文集,鼓励学生投稿等,同时组织学生参加各种兴趣小组活动,从小培养学生适应现代社会的能力。
总之,在小学语文教学中合理地运用分组合作这种教学模式,既有利于调动学生学习语文的主动性和参与意识,也有益于培养学生的开拓创新精神;既培养了学生的合作意识和集体观念,也为学生提供了展现创造力的广阔舞台。
 
 


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