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如何培养学生敢于提出数学问题

文章作者:admin 更新日期:2013-04-08 09:53:00 浏览次数:
 
如何培养学生敢于提出数学问题
                          
一切的探究活动皆源自于疑问。学生是否具有发现问题、提出问题的能力,将直接影响到知识探究的真正开展。人天生有提问的欲望,但是在生活中我们经常看到这样的现象:幼儿园和小学一年级的小孩子争着向老师提问,小学中高年级的学生提问少了;初中生很少提问;高中生快没有问题了;而不少大学生最怕导师提问,最怕导师让他们自己选择课题。何以造成这种局面呢?这不禁让我这个从事基础教育的一线老师对这种现象产生了一些思考:问题意识的激发和培养十分重要,必须从小培养孩子的好习惯!
我担任的是小学一年级的数学教学工作,在教学中常常遇到这样的问题:在教学中让学生试着提出一些数学问题,有些学生往往不知道从何说起,或者提出的问题并不是有价值的问题,甚至不是数学问题。在教学中应该如何培养学生提出问题的意识,提高学生解决实际问题的能力呢?对此,我做了以下的几点思考:
一、“敢问”。即要通过创设民主的课堂氛围、合适的问题情境,激发学生强烈的问题欲望,使学生初步掌握提问题的方法,具有问题意识。
二 、“会问”。即要学生逐步学会抓住知识的要点、情境中的数学信息,提出富有思考价值的问题,大部分学生具有浓厚的问题意识。 
    三、“善问”。即学生思维积极活跃,能用不同方法从不同角度分析问题,并用自己的独特方法解决问题,养成善思善问的学习习惯。 
    从心理学来看,“尊重”是人的一种需要。而学生正处于个性的发展养成中,尤其需要得到尊重。受到教师的尊重,会使学生相信自己的力量和价值,使自己变得更有能力、更积极、更自信。反之,如果学生尊重的需要受到漠视,他就会对自己的能力产生怀疑,从而产生自卑的心理。所以,教师应该尊重、信任每一位学生。
尊重和信任学生能激发学生的主观能动性、也更能优化师生关系。教师应友好、平等地对待学生。特别是低年级的学生,不因为学生年龄小、不懂事就轻视他、哄骗他,更不可粗暴压制。课堂中教学,当学生回答问题错了,教师可以允许学生重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再思考。这样,学生才有发表自己的意见的勇气。教师还应信任学生。信任是一种特殊形式的尊重,教师应尊重学生的意愿和要求,对他们的意见给予充分的重视。
根据学生的实际特点及教学的规律,我在本学期主要是训练学生“敢问”,到二年级时才开始逐步训练学生“会问”,到了高年级学生自然就“善问”了。下面针对我的教学实践经验,谈谈“如何培养学生敢与提出数学问题”,具体的做法是: 
    1、营造氛围,消除障碍,使学生敢于提问
在课堂教学中,教师应首先鼓励学生敢于生疑发问,而对学生提出的问题,不管是简单的还是复杂的,幼稚肤浅的还是超越要求的,教师都应适当地给与鼓励和肯定,创造良好的生疑发问的气势。不能对学生提出的问题置若罔闻,否者,就会打击学生的学习情绪,挫伤生疑发问的积极性,压抑学生的思维发展。心理学告诉我们:在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥,所以,我平时注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系。课前、课间我常抽些时间和学生待在一起,师生间身体距离的缩小,带来心灵的贴近,即使我没说什么,也会让学生感到亲切。例如:我在教学基数和序数时,有很多学生分不清楚“几”和“第几”,我没有加以斥责,而是请十位同学站成一排,以游戏的方式来教学。如请左起第四个同学跳一跳,请右起的3个同学拍下手,请你找到站在左起第8个的好朋友……学生们在这种宽松、愉快的气氛中,较快的掌握了序数和基数。所以,我们只要能真正的做好这一点,学生就可以大胆地展示自己的想法和做法。实践证明,民主宽松的课堂环境,可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理,使他们敢想敢说敢问,激起主动学习的热情,充分表现出学生内在的潜能。
2、留给学生“敢问”的时间。
教学时,凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生发问。不管是开始上课、课后练习,甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时,学生要提问,都可以让他发问,在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。”因此,在教学中,教师应精讲少问,把大量的时间留给学生自己,真正让学生做学习的主人、主体和主角。只有这样,学生才会积极地参与到学习中来,才会主动地思考、自主探索,从而逐步形成发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的能力。久而久之,学生不仅仅学到了知识,更重要的是学生能以主人翁的角色学会思考、学会提问、学会学习。
3、创造敢问的条件。
要确定学生在课堂上的教学行为,当学生提出问题时,教师要信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色,学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者,多用商量的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。应摒弃呆板的“师生对答”现象,启发学生根据自己已有的知识敢于提问,在组织学生讨论,最后得出正确的结论。
巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”由此可见,在小学数学课堂教学中要特别重视学生质疑能力的培养,使学生不仅学会“答”,更重要的是学会“问”。


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