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小学数学课堂中运用多媒体的点滴体会

文章作者:admin 更新日期:2013-04-08 09:51:00 浏览次数:
 
小学数学课堂中运用多媒体的点滴体会
 
近几年,随着信息技术的不断推广,学校也安装配置了完整的多媒体教学设备,学校鼓励老师用多媒体进行教学。于是我开始尝试着将多媒体教学运用到我的数学课堂中,渐渐地,我感受到了多媒体教学在课堂上的优越性是无与伦比的,在数学课堂中合理运用多媒体进行教学,不仅使学生学习兴趣盎然,也使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,最大限度地提高课堂效率。现通过以下几方面浅谈我近几年来运用多媒体进行教学的点滴体会:
一、利用多媒体激趣,创设情境,让学生在生动具体的情境中学习数学。
在教学中,我结合教学实际和学生年龄特点,利用多媒体创设特定的教学情境,把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官,能够不断激发学生的学习兴趣,使其注意力高度集中,思维更加活跃,从而达到预期的教学目的。
比如在“分数大小的比较”一节中,我用多媒体播放一段Flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事,并把问题贯穿于情境动画之中。孙悟空说:“把西瓜平均分成4份,每人吃1/4。”八戒听了不高兴,叫喊道:“西瓜是我找来的,不给我1/6,也得给我1/5。”悟空乐了,赶紧切了1/5给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我为什么比你们吃得少呢?”我在动画播完后设疑:“你想知道其中的道理吗?”学生于是开始讨论起来了,这样,学生学习的积极性被调动起来,带着问题进入新课。这节课是学生上得最认真的,也是我讲得很轻松的一节课。当然这节课学生掌握知识情况是不错的。并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。
二、帮助充分感知,促进思维过渡。
在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学,利用声音、图像、文字、录像、动画等手段,“创设教学情境,能积极调动学生的多种感官参与,调控学生的注意力,激发学生去探究,去发现,去创造的欲望”。
例如:我在《角的认识》的教学中,借助CAI课件的鲜艳色彩和优美图案,直接形象地再现客观事物,给学生以如见其物的感受。因此在让学生观察实物感知角的形状时,我设计出示CAI课件的三幅图案:1、出示一条色彩鲜艳的红领巾,让学生找出红领巾的三个角;2、出示逼真的钟表实物图,让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角;3、出示一把漂亮的实物折扇图,让学生观察折扇打开时的角的大小。让学生观察这些实物图形中的角,图像显示模拟逼真,有助于提高学生的学习兴趣,“使学生产生数学美感,激发他们的求知欲,充分调动学生的学习积极性”。
在学生找到所出示物体各自的角后,再利用课件中动画光点的闪烁,演示实物图上角的形成,紧接着把实物的模像移走,只剩下图形的轮廓,抽象出几何角。在教学角的各部分名称时,我把三种不同的角(锐角、直角、钝角)放到一起,让学生观察这些角都什么共同的特点,这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边,帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”,这样就顺利地完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
如何画“角”是这一课的一个重要的内容。如果用传统的教学方法由教师在黑板上画,学生看,笔者认为这样存在一定的弊端:其一,部分学生注意力不集中,容易走神,有部分学生利用教师画角时的机会在说话或玩东西;其二,作图时,教师的身体会遮挡住部分学生的视线,不利于学生进行观察。而这一环节,用CAI课件来完成,情形就大不一样了。第一步,计算机屏幕演示画角的步骤和方法。在演示前,我提出要求:“注意观察画角时先画什么?再画什么?最后画什么?” 由于用电脑来画角,手段新颖,学生注意力集中,给学生留下的表象非常深刻。第二步,我再在黑板上示范画角的过程和方法,并让学生书空。这样可以使学生进一步明确画角的步骤和起笔位置,渗透了角的形成。第三步,要求学生在练习本上独立画出一个角,我在班里巡视,指导个别困难的学生。这样的教学过程,既符合中年级学生的心理需求,又使学生对画角的方法清楚明了。
三、以“媒”促练,提高学习效率
在练习时,我充分利用学生已有的生活经验,通过多媒体创设相关情境,引导学生把所学的数学知识应用到生活中,学会解决身边的数学问题,体会学习数学的重要性。在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时,我设计具体情境:“学校操场长80米,宽50米,扩建时长和宽都增加了20米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图,让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建示意图,很容易提出问题:1)求扩建后操场的面积;2)求扩建后操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中,运用多媒体课件演示,把抽象的问题放置于具体的情境当中,使学生体会到数学问题的趣味性和现实性,并把抽象的问题形象化、具体化,降低问题的难度,使学生认清问题的本质,能够顺利地解决问题。根据多媒体的灵活性、生动性、交互性等特点,还可以设计趣味性较强的练习,以增强学生的练习兴趣,克服练习的疲劳感。如在练习中可以设计“射门比赛”“砸金蛋”“小鸽子送信”等有趣的练习活动,既能活跃课堂气氛,又能激发学生的思维,提高练习效率。
多媒体技术的优越性是无与伦比的,运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花,使用不当也会事与愿违。我们在运用多媒体教学时应注意些什么问题呢?
首先运用多媒体教学,要强调它的有效价值, 切忌画蛇添足。
运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,切忌“画蛇添足”,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的,或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。俗话说“百闻不如一见,百看不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论,效果会更好,效率会更高。如:“圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一”原理的掌握,三角形面积的推导公式由平行四边形面积公式而来,用多媒体效果就不如让学生动手操作。#p#分页标题#e#
其次是运用多媒体教学,要适时把握教学节奏, 切忌走马观花。
 设计好的课件要适时地运用到该课教学时的内容,并紧跟教学节奏,一般来说在此阶段,应考虑到教学中该使用网络的哪些功能,它们应该在教学的哪个环节使用;以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等问题。同时,理清教学思路,设计好教学流程。如在《圆的认识》教学导入时,我先让学生说说生活中圆形的东西,(生说碗、灯罩、乒乓板、钟、轮胎、、、、、、)接着问学生这些物体哪部分是圆形的,生说后我就用多媒体展示这些物体,并点击鼠标,把每个物体通过旋转或正面透视变成大小不同的圆形,让学生马上建立起圆的表象。 
   在学习圆的形成时,平面上到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆,圆的概念非常难理解,我就适时展示动画:一只羊脖子上系着一根绳子拴在木桩上,并绕木桩跑一周回到起点,羊在草地上留下的痕迹,就是一条封闭的曲线,也就是圆,这样直观展示出圆的形成过程,学生会过目不忘。
 第三是运用多媒体教学,应注重于师生情感交流, 切忌满堂电灌。
  无论计算机多么先进,课件设计多么巧妙,它终究是冷冰冰的机器,无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话,一个手势,一个眼神也许就能打动学生的心。因此,在多媒体课堂教学中,应把握好媒体出示的时机,切实有效地发挥其作用,并注重师生情感交流,切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
情感是数学教学的润滑剂、催化剂,没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求。过多的依赖多媒体教学,必然会消弱师生的情感交流。由此,课堂教学中要注意避免“满堂电灌”。
综上而述,多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”,而不是替代,更不是赶时髦,摆花架子。只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作
用,从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。


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